专业人才培养目标与定位

现在的用人单位对经管专业的用人要求主要有深悟合作才能共赢的内涵，具备诚实守信的个人品德；坚守义利兼顾的经营管理理念，具有勇于承担责任的人格品质；长于敬业乐群的工作风格，善于人际交往的个人魅力；工于精打细算的思维习惯，敢于尝试风险的魄力和勇气；永葆思想活跃的青春和朝气，敏于抢抓机遇的触觉和意识；既有活泼发散思维的超脱，又有沉着理性思维的稳重。因此，对专业人才的培养目标是为满足生产、流通、服务类企业基层与中层管理岗位人才需要，培养德、智、体、群、美全面发展，具有广博的社会人文知识，扎实掌握经济管理基础理论知识，具备较强的规划与决策、要素管理与流程控制能力、沟通交流、组织协调与团队合作能力，树立创新意识、风险意识、竞争意识的技术技能型人才。可见，在培养经管专业人才时要以经济管理理论知识为基础，侧重于心智技能培养，以要素管理、流程控制、 规划决策能力培养为核心，重点是提升职业综合素质。

专业人才培养模式创新

对专业人才培养的模式创新总结成一句话就是依岗设课、分项综合、三段安排、层级递进。详细来说就是通过服务行企培养学生，通过培养学生服务行企，创新与实施行校结合、校企合作的三阶能力递进“411”人才培养模式。校行企共同组建专业建设指导委员会，合作调研，制订专业人才培养方案，合作开展教学活动，科学管控运行过程，实施成效评价分析反馈。

专业课程体系构建

专业课程构建的思路是将课程体系与经济管理业务岗位对接，课程序化与人才成长规律对接。

教学改革理念与思路

• 更新理念

首先要更新理念，紧密围绕高职教育使命，紧密结合高职学生特点。突破点是走出误区，端正认识，树立信心，科学定位。说到定位，分别要对高职教育和教师职责进行定位。高职教育帮助学生找到自己的优势与才能，树立信心；指导他们进行人生规划，把市场需求、个人兴趣、人生追求与所学专业有机结合起来；科学施教，注重培养学生的职业综合素质。而教师的职责则是认同与热爱学生，帮助学生树立信心；培养学生的职业志趣；传道、授业与解惑并重；教师、职业规划师与心理咨询师融合。

• 教学模式创新

教学模式的创新主要是以学生为主体，教师为主导，校行企合作，教学做一体。不少学生不喜欢拷贝式学习。他们的动手和创造实践能力上远远高于他人，的求异思维与动手能力强于那些善于应试教育的“优生”，需要做的转变是从”要我学“ 变为 ”我要做“。作为老师，首先要进行教学改革，改进学的内容、教的技巧；革除废的内容、闷的教法。还要进行备课改革，即从单一的“背教材、背讲稿”转向“备学生、备内容、备流程、备方法、备资源；教学模式也要改革，如项目导向、任务驱动、案例引导、问题探究等。

• 课程设计创新

课程的设计的创新首先实现了四个“对接”，即课程内容与经济管理职业岗位业务对接、教学过程与岗位业务工作过程对接、教学实施与行业企业一线全面对接、课程考核与职业标准岗位要求多维对接。突破点是定位准确、内容吸引、模式调动、考核激励。

该课程的教学内容加强了针对性和实用性。针对性即满足服务于区域经济社会发展要求；满足完成营销典型工作的职业能力与素质培养要求；满足学生职业生涯可持续发展要求。实用性即教学内容设计符合学生的认知规律；教学内容设计符合学生的职业能力发展规律；教学内容设计适用于黑龙江典型营销实践活动。教学内容设置主要是依据岗位类型设计，从简单到复杂、从单项但综合细化，依据业务流程细化。各项目的教学运行方式如下。

项目1/2/3为师生合作学习项目。

项目4为学生自主学习项目。

项目5为学生独立实践项目。

• 考核方式设计

本书的考核模式为过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合。考核重点是对专业能力、方法能力和社会能力与职业素养进行综合评定，重点评价学生态度、职业能力与职业素养。 考核方法有教师评价、学生自评、小组评价、小组互评与企业评价相结合。

实践教学条件建设

实践教学条件建设主张社会内化进课堂，课堂外延入社会。主要分为三方面的建设，即校内实训基地、校外实训基地、教学资源建设。