因新型冠状病疫情的影响，各类学校延迟春季学期开学。为响应“停课不停学”的号召，各大学校纷纷组织教师开展线上教学活动。线上教学活动中一个重要的环节是直播。看到直播，不少老师都会有以下疑问：

● 直播是等于把课堂搬到线上吗？

● 平时在课堂上怎么讲课直播的时候就怎么讲吗？

● 直播教学到底怎么教？

要解答这些问题，我们首先来看看直播教学与传统的线下教学有什么不同。

直播教学与传统线下教学的不同

1、线下课堂教学是明显的“一对多”的教学模式，即一个老师同时与多名学生处于同个空间。而直播教学是逻辑上的“一对多”，但从学生角度看又是“一对一”，对于每一位在电脑前的学生而言，老师都是“单独”地面对自己进行授课。

2、相较于传统线下教学，有效的直播教学要求学生有更高自觉性。因为老师难以监管学生是否真的在听讲，还是在做别的事情，所以线上教学更考验学生的自觉性。

3、直播教学是全程可记录的教学。线上直播教学过程中，师生的活动都会产生痕迹，都会被记录下来。多数直播平台支持直播回放，这让教学时间得以延长。而传统的线下教学一般不会记录下来。

4、直播教学的内容是有限制的。直播教学并不适用于所有学科，如实验类课程、技能类课程等需要特定设备、要求及时指导反馈的，就难以运用直播教学。

直播教学软硬件

1、电脑、网络直播摄像头、麦克风直播教学中，声音是十分重要的，如果有杂音、声音不清晰，那直播效果就大打折扣，甚至会“赶跑”学生。

2、流畅的网络支持建议选择有线网络，有线网络相对比较稳定。

3、安静的环境建议选择在一个相对安静的环境下进行直播，安静的环境有利于教师专心教学。

4、直播平台目前可供选择的直播平台多种多样，在正式上课前，老师们需要多进行测试，选择适合自己教学的直播平台。

直播平台基本要求

● 简易上手，操作简便

● 模拟教学情境，设置有留言区，一般的教学活动如讨论、答疑等互动活动能够实现

●可供板书的白板

●上传课件、多媒体文件，并允许在课件上做标记

● 桌面共享，资料共享

● 网络传输速度快，低延时，少卡顿

● 支持直播回放

三种“以学生为中心”的直播教学模式

直播教学并不是把传统的课堂教学直接搬到线上，由于直播教学与传统线上教学存在诸多不同之处。老师们需要结合课程特色与直播教学的特点选择教学模式。线上教学，一个亟需转变的观念是要“以学生为中心”，从教师为中心的课堂转变成“课堂协作”学习，重视的学生的有效参与。

那么直播教学应该选择哪种教学模式呢？结合直播教学特点，以下介绍三种“以学生为中心”的直播教学模式。

01、基于资源的问题教学法

问题教学法以提出问题、分析问题、解决问题为线索。在课前根据课程计划，给出相关的问题。拿到问题后，基于网络资源或线下各类资源，学生自主寻找解决问题的方案。这种学习模式能够锻炼学生寻找与筛选信息的能力，同时培养学生自主学习的能力。

在直播教学前，可通过问卷工具或留言等方式将学生回答情况以及无法解决的问题、新问题进行收集。随后，将收集到的问题整理并在教学平台上公布，将问题集公示到“讨论”版块，学生先相互解答。教师结合讨论情况和之前收集的相关回答，调整直播内容，做到有的放矢。

除此之外，上课前，老师还可以布置一些小练习或测试让学生提前完成，然后通过后台数据分析学生的薄弱环节或错误率高的问题，观察学生课前的预习、资料查找的效果，再有针对性地调整直播内容和答疑环节。

举个例子 

● 新教授内容：物价上涨的影响

● 课前：:

1. 提出问题，学生利用资源自行查找答案

问题1：物价上涨产生的原因是什么？

问题2：物价上涨是生产的进步还是退步？

2. 教师收集学生回答情况、无法回答的问题或新问题，整理后，将问题公示到教学平台“讨论区”，鼓励同学们留言解决。

● 直播上课：

1. 讲授新内容

2. 展示并点评课前布置的任务完成情况

3. 答疑

● 课后：分小组查找关于物价上涨的经典案例并分析其产生的原因和带来的影响，分析报告以小组形式上传到对应的“作业”版块。

02、案例式教学法

案例教学法是“围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。”

当教学内容与某一类事物具有共性、规律或解释某一类事物的概念、原理时，可采用案例教学法。案例式教学在医学、公共管理、经济学、政治学和法学等学科课程中比较常见。

教师首先需要提供符合教学内容的典型案例，学生拿到案例后先自行理解，查阅相关的理论知识，分析案例，从而发现归纳总结某一类事物的规律与特点。案例教学模式是学生自主发现问题、解决问题、构建知识的过程。

运用案例教学法的老师在直播前需要提供一个或多个切合教学内容的案例。在正式直播教学中，教师可引导学生进行深度分析案例、组织讨论汇报，并点评，从而发现规律与原理，获得新知识。

举个例子 

●新授课内容：股权结构与公司治理

● 课前：

发案例：2003年上市公司宏智科技的股权之争

其他辅助资料：中国证券报、证券时报、21世纪经济报道中的相关背景及评述材料，以及此案相关的法律法规条款

●直播教学：

1. 了解学生的分析情况，小组汇报，老师点评。

2. 带领学生深度剖析案件，研究公司股权结构和公司治理之间的内在联系。

答疑。

●课后：撰写关于案件思考的小论文，并上传教学平台。

03、任务驱动教学法

任务驱动教学法，以任务为主线，师生开展教学活动。教师作为指导者引导学生积极应用知识、整合资源，主动探索、协同合作解决问题，从而完成任务。任务驱动教学法能极大地调动学生的参与性，激发学生的兴趣，培养学生的团队协作精神与能力。那么在直播教学中如何运用任务驱动教学法呢？任务驱动教学法四个基本环节是：创设情境—确定问题（任务）—自主学习、协作学习—效果评价。

遵循以上四个环节，教师需要提前创设与本节教学内容相关的学习情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生对已有相关知识的联想。在创设情境后，提出与学习主题相关的问题。提出问题后，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生自主或通过小组协作的方式进行讨论和交流，教师进行补充和修正，从而完成任务。最后，教师除了对学生的任务解决过程和结果进行评价外，还要对学生在解决任务过程中的表现与能力进行反馈。

举个例子 

● 新授课内容：标号法—最短路问题

● 课前：自主预习新知识

● 课中：

1. 创设情境：从北京南站去奥林匹克公园的地铁乘车路线

2. 提出任务：选择最佳路线

3. 完成任务：教师结合北京南站到奥林匹克的实例演示标号法操作。随后，学生独立使用标号法进行练习。最后，学生结合实际案例总结标号法的基本步骤。

4. 评价：教师进行点评并纠正问题

● 课后：根据课堂学习效果布置适当课后作业

注：此案例虽总结于线下课堂教学，但直播教学也不妨尝试。

直播教学结束后怎么获得学生的学习效果反馈呢？学生真的有在听吗？听会了吗？这就需要布置课后活动，如课后讨论、课后作业等。当然，老师也应该及时给予学生学习表现和学习效果反馈，保持学生的学习热情。

教学模式并不是一成不变的，老师们可根据所教课程的特色、学生特点以及自身的教学风格等选择适合的教学模式，或结合多种教学方法进行教学。希望以上内容能在老师们探索直播教学旅途中有所帮助。

●提醒 ●

由于多种不确定因素，使用直播教学时可能会出现直播事故，为保证教学活动的正常进行，应提前做好其他备选方案，如提前录播的视频等。其次，在正式直播前，老师们一定要提前登录直播平台测试，看看直播效果。

来源：高校教师专业发展联盟