评职称和教师待遇密切相关，职称对于广大教师来说是绕不开的话题。纵然职称是个“香饽饽”，由于名额有限，不是所有老师都能如愿以偿评上职称。

那么作为老师，该如何平衡“教学和职称”之间的关系？一起看身在其中的广大教师怎么说。

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教学和评职称，应该是相辅相成、互相促进的关系。理论上讲，两者是不存在冲突的。努力搞好教学，取得成绩，能为评职称增加筹码；评职称的过程，学更多教学理论，做更多教学研究，可以提升教学水平。但事实不全然如此。

本月初，教研室发布通知，有一个国家级语文课题，我县分配的是名著导读《昆虫记》智慧课堂教学设计与研究，需要五名教师参加课题组。

在往常，这样的名额是要争抢的。因为参加国家级课题，评职称时最高可加4分。职称打分项目多而细碎，所以这已是很高的加分项了。但今年，通知发下来很久，却无人报名。原因很简单——从去年开始，至今后很长一段时期内，我校将不再分配高级职称名额。

我校是城区内一所老牌实验中学，教师平均年龄大，高级职称教师比例达17%，远超8%的上限（这个规定可能各地有不同）。在职称名额向农村学校倾斜的大背景下，我校教师近几年是不可能有机会评副高职称的。据称，要等那些副高职称的老教师们退休，自然减员到规定比例以下，才能分配名额。

既然评职称无望，谁愿意劳心费力参加课题组呢？课题组成员要写论文，做课件，讲公开课，录制微课，需付出极大精力，难保不影响自己的教学工作。

搞课题研究，还算跟教学有牵扯，有些职称评分项目，基本与教学无关，比如论文。说实话，在中小学，真正有能力写作论文并在省级以上权威刊物发表的老师，寥寥无几。但那些评上职称的老师，却都有级别很高的论文。哪儿来的？无非是花钱买的。

所以说现有的教师职称评价体系，根本不能促进教育教学，和提升教师的专业技术水平，必须进行大力改革。职称制度如何改，是顶层设计，离大多数教师很遥远。没有改革之前，教师确实需要平衡好教学与评职称这两件事。

我比较推崇王阳明的“知行合一”。用流行的话来解释就是：认清了生活的真相之后，依然热爱生活。

发现某件事有问题，但想要改变它非常难。那么就不要选择正面对抗。要去适应它，进入它，然后控制它，最终按自己的意志改造它。

认真教学，但也积极参与有利于评职称的一些评比和活动。表面的文章要做，实在的工作也要搞。既要低头拉车，也要抬头看路。不做一个迂腐的知识分子。（观点：@毫米）

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现在，评职称已经成为提高教师待遇的热点之一。有些教师在教学一线工作多年，教龄比较长；有些已临近退休，高级职称还没晋上，工作不比别人干的少；有些教师还不如自己，却晋上高级了，总觉得自己亏了，领导对自己的工作不认可，教一辈子学，临要退休了，没晋上高级，对自己、家人和朋友，对社会都没法交待。更主要的是退休后的待遇差别比较大，高级和中级职称相差近千元。

其原因是多方面的，如果一个学校的领导处事公开，公平，公正，无私心，这样的学校教师反响就小一些，矛盾也不那么尖锐，有一个良好的教育教学环境，教师的工作积极性也高涨。怎奈现在的职称问题成为焦点，搞得民怨沸腾，严重干扰了教育教学工作，影响了教师工作积极性，偏离了正常的教学轨道。

做为教师本身而言，还是要多吸收正能量，与时俱进，努力学习，不断提高自己的道德修养，提高文化水平和业务能力，做好本职工作，让领导、同事和学生认可。这样的教师，领导再有倾向性也不会视而不见。

俗话说，打铁要靠本身硬，工作中，各个方面都做到优秀，晋级也就水到渠成了，少些抱怨，多从自身找原因，正视自己的水平和能力，找出不足加以改进，使自己成为一名优秀教师。

改革开放四十年，教育也发生了翻天覆地的变化，教师队伍的素质，教育教学质量不断提高，这些都离不开教育工作者的辛勤耕耘。

虽然前行中出现一些问题，有些还不尽人意，随着教育改革的不断深化，针对出现的问题认真对待并认真解决，采取强有力的措施，遏制腐败，增加透明度，使职称改革变为教育教学的动力，只要不断提高教师的社会地位和待遇，我们教师会受到全社会认可、尊重的。（观点：@北斗LJP）

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我就是高级职称。说真的，我并没有特意去为了所谓的职称做多少工作。你只要把学生教的好，如果教学任务非常突出的话，大家也都看在眼里。

我是一名市重点高中数学教师，早在前两年就已经被授予“高级教师”的称号。我想跟各位同仁说:用心做好本质工作，教学中心还是教研质量这一块，切勿本末倒置！很多的东西，强求是强求不得的，等时机一到自然成熟，一切都是水到渠成的。

记得在16年带的那届学生，很高兴在高考中达线率百分之百，当然对于这个重点班来讲，所谓的达线率是一本线之上。作为老师，工作的中心还是教学质量，希望大家能把握住！

我跟学生以及家长接触的时间很多，我从来没有听过哪个学生对于一个老师的评价是“初级教师、或者怎么样的”，这些在家长在孩子那里几乎没提过，一点不重要。反而经常提的是，对一个老师的评价:这个老师讲课非常好，班上数学成绩每次都是第一，等等。

职称对于一个老师来说或许很重要，对于我来说或许又不重要。可能有人说，是我已经拿到高级教师称号了吧，其实不然，正是这种教学理念让我“无意”间被大家认可！（观点：@二中数学答疑）

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就职称而言，能谈到与教学的平衡，说明是在评职称过程中遇到了准备相关资料，证书的时候遇到了困难。而且评的职称，也是相对较高的。不同级别的职称，评选时的要求不同，都有不同程度的硬性条件，职称越高条件越多。但是，很多条件都与教学相关，只有部分条件要求要有一定的教研成果。

那么，如果是教学方面遇到问题，那只是自身能力的问题。需要多进行磨课，听课活动，多听优秀的课。并且常进行课堂教学反思，了解学生，教出成绩。

我们学校有位年轻老师，连续六年带的毕业班课，而且都是全区第一。他在学校评选的时候，不用找校长，不用托关系。就凭他这一项，就被学校评选出来，推举职称面试，很容易就评到了一级职称。

如果是教研方面遇到问题，需要大量的时间，准备教研工作，耽搁了教学，这样是得不偿失的。可以和其他几个教师一起合作做教研，这样分工，就能减小工作量，兼顾教学。

还有，多参加各种教师技能大赛，打磨自己，提升能力。教坛新秀，教学能手呀，这些都能给评职称加分。在评选职称面试结束后，要准备大量的资料。建议平时就将自己的各种资料分类整理，准备充足，到时候就不会因为材料不足而被刷下来。

不同职称的申请条件可以在网上查阅，并和学校主管领导交流，询问。这样有助于顺利评选职称。所以说，评职称对于教学有很大的促进作用，不会有太多的影响。

就个人而言，评职称只是个短时间的过程，在这个时间内，如果时间紧张，可以稍放放教学。但是教学是个长期的工作，平时应该注重，不断的提高加强，教出好的成绩才是硬道理。正确的付出努力，成功不请自来！（观点：@实验教育奖堂）

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不少网友认为“教学和职称不应该挂钩”

如果你想做好教学，那么就不要考虑职称，如果你考虑职称的话，时间长了肯定对你自己的心情有影响，那就会产生心理不平衡，而对于教学就会有所放弃，或者有所不积极不主动。

职称上的问题涉及到方方面面，但是基本上就是一个利益的焦点，而在这个利益的焦点上，如果学校重要的领导没有精神支撑的话，普通老师尽量不要因为评职称造成不利影响。

因此作为一线老师，如果聪明的话，脑子里面不想职称，或许能够更加快乐无忧的生活，如果脑子里面一旦有了职称，难免让自己心神不宁。

有一个高的职称带来的就是一个高的物质收入，在我们的大多数环境下，你可以看到的就是那些高级职称的人，并没有在一线上辛勤的工作，不否认有一些高级职称的人是一线的老师，我们只能从大多数来讲。

如果从大多数情况来看。职称并没有给一些老师带来多少心安的话。你还会感觉到职称有存在的价值吗？如果你想通了，就把这事放到一边。该怎么上课就怎么上课，该怎么教学就怎么教学。否则你引起心理不平衡，会耽误了对学生的教育教学。（观点：@宜城老师）

我觉得教学和职称不应该挂钩。不是说你评上了高一级的职称就好好教学，评不上就不好好教。也不是说终于评上职称了所以就能放松了或还没有评上，得继续好好教。这些表现都不是一个老师应该有的。

不管能不能评上职称，只要站到讲台上，你的身上就应该有责任，尽可能的去教学生，把他们教好，把他们教成人。职称能不能评上，那是老师和领导的事，和学生无关，有再多的怨气都不该表现在工作上，都不能对学生不负责任。（观点：@残香半点）

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有不少教师对职称问题存心平气和、顺其自然的态度：

我的经历告诉我，职称与教学是两码事儿。教学工作凭的是良心与责任，该干嘛干嘛，只求问心无愧。至于职称求也求不来，挣也挣不到，我只当没那回事儿。是我的自然会是我的，不是我的，挣也没用。心态放轻松点就好。我经常说的是，不为五斗米折腰。（观点：@猫哥）

也有人说平衡职称最好的办法就是取消职称与工资进级的联系，而将职称作为一种能力与荣誉来评定。教学职级及工资的进升应与工龄和职业操守绑在一起来考评。这样才能有效地避免人为操作，保持职业进升上的公平性。（观点：@唐自荣）

老师，职称有影响到您对教学的态度么？您如何看待文章中提到的问题和现象？

来源：聚焦职教