导读：接下来几周，越来越多的学校即将分批分类、错时错峰开学，如何做好复课开学后课堂教学与“停课不停学”期间网上教学的衔接？老师如何厘清学情找准复课后的教学起点，如何基于现实差异组织课堂学习？如何制定过渡期教学计划，确保师生拥有一个良好的开学季，一起来看这些干货建议。

问题一：“线上学习”有哪些值得我们保留下来的学科经验？

作为一线老师，我们不仅要从广义的教育变革角度，更要从学科经验维度去“捡”线上学习的“金子”。

一是线上教学多是先将知识和知识发生发展的过程直接告诉学生再让他们通过练习理解知识，或是让学生先练习发现问题后再学习例题理解知识，如此的“了解——实践——理解”认知模型有别于线下学习的“学习理解——巩固练习”的过程，但却被广泛的应用在社会性学习领域。

二是在线上学习的过程中，许多学生学会了边看微课边对课文例题做注释笔记或是绘制学习地图，这对他们自主复习、自主练习非常有帮助。

三是学生自控力得到发展，线上学习期间学生对于不明白的知识点可以反复观看教学视频直到理解为止，对于错误的习题需要自我校对和改正，这有助于培养学生良好的自主学习的习惯。

四是线上检测后能够马上呈现错误原因及精准推送补充练习，这是线下测试无法实现的，传统考试往往要过段时间才会公布结果，学生关注点在分数而不是错误点，容易淡化错题的分析，而线上测试可以弥补这些不足。

问题二：复课后，老师要怎么提炼“线上学习”留下的有价值的东西？

问题三：“线上学习”留下了哪些问题？

问题四：如何发现和整理“线上学习”留下的问题？

问题五：如何准备复课后的“分层差异化”衔接教学？

问题六：复课后，要如何基于现实差异组织课堂学习？

问题七：衔接教学要怎么利用“生本资源”？

问题八：衔接阶段要怎么整合“校本资源”？

整合校本资源可以弥补线上学习期间学生“听”“看”得多、“练”“说”较少、思维能动性培养较为薄弱的不足。老师可以这么做：

首先要立足校情设计巩固复习教学计划，在广泛了解学生线上学习参与率和成效的基础上，统整、储备优质素材作为衔接教学的备课资源，依托一个个小课题研究推进和提升衔接教学的时效性，挖掘学科特点个性化设计衔接过渡期的课程。

其次要根据线上学习效果编制“复习三问”，“能用思维导图整理学了哪些知识吗”“举例说说你是怎么学会的”“讲讲解决这些问题的道理是什么”，通过课前问题导学、课中整体反馈、课后说理补充的形式，帮助学生梳理知识结构。

第三要实施“单元校本作业”，不能简单直接使用目前市场上已经有的教辅材料，要结合本班学生线上学习之后需要的“衔接过渡学习任务”，设置“梳理模块、计算模块、应用模块、表达模块”等题组，分类分级提供课后作业作为教学的补充。

总之，复课后的“线上与线下”衔接教学不是简单停留于教学方式、课程内容、学习时间的衔接，需要从微观视角探寻存在的问题及其需要的对策。我们唯有深度思考，科学计划，线上与线下教学的衔接才会有机融合，稳中推进。

来源：人民教育